教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）將幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)分成了“幼兒發(fā)展知識(shí)”“幼兒保育教育知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”三個(gè)部分。這三個(gè)部分的知識(shí)既是每一位幼兒園教師必須具備的專業(yè)知識(shí)，又是其“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”的認(rèn)知基礎(chǔ)。它們?cè)诶碚撋峡梢韵鄬?duì)獨(dú)立，但在實(shí)踐中是緊密聯(lián)系、相互融合的。

01、幼兒發(fā)展知識(shí)

幾乎所有關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究都將“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”（包括了解學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)等）列為必不可少的組成成分。對(duì)于幼兒園教師來說，幼兒發(fā)展知識(shí)更是處于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心位置。

教師必備的幼兒發(fā)展知識(shí)

按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，幼兒園教師必須具備的“幼兒發(fā)展知識(shí)”可以歸納為四個(gè)方面：幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律、發(fā)展的年齡特征與個(gè)體差異、發(fā)展中的常見問題和有關(guān)兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)。

首先是有關(guān)幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律方面的知識(shí)。幼兒的生理和心理發(fā)展是隨著其年齡的增長(zhǎng)而逐漸成熟和完善的，其身心各方面的發(fā)展變化有規(guī)律可循。幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律的知識(shí)即是要回答“什么是發(fā)展?發(fā)展是怎樣一個(gè)過程?遵循著什么樣的方向和路線?哪些因素影響發(fā)展?"等基本而重大的問題。掌握這些知識(shí)是教師把握保育教育工作的方向和原則的前提。

例如，大量研究揭示，幼兒的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷著一個(gè)從感知運(yùn)動(dòng)智力(或稱直覺行動(dòng)思維)向前運(yùn)算智力(具體形象思維)、再向具體運(yùn)算智力(萌芽狀態(tài)的抽象邏輯思維)發(fā)展的過程，這個(gè)順序是不可逆轉(zhuǎn)，也不可逾越的。不按照這樣的規(guī)律實(shí)施教育，不僅不能有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，反而可能帶來傷害。

例如，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的具體形象性特點(diǎn)，利用感知和動(dòng)作與周圍事物直接相互作用是他們獲得經(jīng)驗(yàn)的基本途徑，表象(事物形象)是其經(jīng)驗(yàn)的主要儲(chǔ)存方式，也是其思維的基本工具。超越幼兒具體形象思維的特點(diǎn)而強(qiáng)制教授一些過于概念化的、抽象的內(nèi)容，只能導(dǎo)致死記硬背，甚至可能敗壞幼兒的學(xué)習(xí)興趣，摧毀其自信心。

其次是有關(guān)幼兒發(fā)展的年齡特征和個(gè)體差異方面的知識(shí)。年齡特征代表著特定年齡階段多數(shù)兒童的發(fā)展水平和狀況。幼兒的年齡特征在很大程度上制約著他們的學(xué)習(xí)，決定著他們適合學(xué)什么、適合怎樣學(xué)。只有深刻地了解和把握幼兒身心發(fā)展的年齡特征，教師才有可能真正理解幼兒教育的原理、原則，并自覺地將其貫徹到幼兒教育實(shí)踐中。幼兒之間的個(gè)體差異則反映著發(fā)展的多樣性。每個(gè)兒童由于生物因素和環(huán)境條件及經(jīng)歷的不同，必然會(huì)形成發(fā)展的個(gè)體差異。

這種差異既可能表現(xiàn)在發(fā)展的速度、水平和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面，也反映在智力和各種非智力因素方面。教師必須用發(fā)展的、積極的眼光看待差異，才能真正做到尊重每個(gè)幼兒的發(fā)展權(quán)。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納對(duì)智力差異的態(tài)度值得學(xué)習(xí)，他不是簡(jiǎn)單地將智力差異看作是“等級(jí)性”的，而是將它視為“結(jié)構(gòu)性”的。

也就是說，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和獨(dú)特的智力組合，都有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，只要能發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，就可以用適合其風(fēng)格和特點(diǎn)的方式來促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，不存在所謂“差生”和不適合教育的兒童，只存在不適合兒童的教育。教育的目的就是發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)兒童的智力特點(diǎn)，因材施教，以長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的全面發(fā)展。

第三是有關(guān)發(fā)展中的常見問題與有特殊需要的兒童方面的知識(shí)。有的幼兒在發(fā)展過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題。這些問題中有些有先天原因，有些則緣于養(yǎng)育教育不當(dāng)。幼兒發(fā)展中的常見問題既有生理方面的，如視聽或閱讀障礙、肥胖等，也有心理或行為方面的，如情緒焦慮、恐懼、過度依戀，任性、退縮、孤獨(dú)，多動(dòng)、攻擊，口吃、挑食、遺尿等。

實(shí)踐證明，幼兒園教師具有了相關(guān)知識(shí)之后，甚至能夠先于家長(zhǎng)和醫(yī)生發(fā)現(xiàn)班上幼兒在體能、情緒及心智行為方面存在的潛在問題。這些問題或障礙發(fā)現(xiàn)得越早，越能早干預(yù)早治療，效果也就越好。當(dāng)然，其中有些問題不是教師自己或者家園合作能夠解決的，但可以向家長(zhǎng)提出請(qǐng)醫(yī)生診斷和治療的建議。

同時(shí)，隨著兒童權(quán)利公約精神的普及，進(jìn)入正常的幼教機(jī)構(gòu)接受教育作為特殊幼兒的一種權(quán)利，逐漸被社會(huì)認(rèn)可。了解和掌握一些有關(guān)特殊幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、需求和保育知識(shí)也開始成為對(duì)幼兒園教師的基本要求。

第四是與兒童生存發(fā)展權(quán)利有關(guān)的法律法規(guī)方面的知識(shí)。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利宣言》指出，“兒童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保護(hù)和照料，包括法律上的適當(dāng)保護(hù)。"《兒童權(quán)利公約》進(jìn)一步明確了每個(gè)兒童都擁有生存權(quán)，充分發(fā)展權(quán)，免受有害影響、虐待和剝削權(quán)，充分參與家庭、文化和社會(huì)生活權(quán)等基本人權(quán)，同時(shí)提出了“不歧視”“致力于實(shí)現(xiàn)兒童的最大利益"“生命、生存和發(fā)展權(quán)利"尊重兒童觀點(diǎn)”四項(xiàng)核心原則。

這些基本權(quán)利都是每個(gè)兒童的人性尊嚴(yán)與和諧發(fā)展所固有的。我國(guó)也根據(jù)國(guó)際公約的基本精神，制定了《未成年保護(hù)法》《教育法》《母嬰保健法》《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等法律法規(guī)和政策，以保護(hù)兒童的基本權(quán)利，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。作為幼兒園教師，應(yīng)該了解這些法律法規(guī)與政策的主要內(nèi)容和基本精神，將保護(hù)兒童的基本權(quán)利視為自己的責(zé)任和義務(wù)。

02、幼兒保育教育知識(shí)

幼兒保育教育知識(shí)即有關(guān)幼兒教育的基本原理，涉及幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、策略等基本知識(shí)。

教師必備的幼兒保教知識(shí)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將教師必備的保育教育知識(shí)分為五個(gè)方面：幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則;幼兒園教育的內(nèi)容、途徑與方法：幼兒衛(wèi)生保健與安全;了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法;幼兒園與其他階段的教育銜接。

首先是有關(guān)幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和基本原則方面的知識(shí)。幼兒園教育的目標(biāo)是國(guó)家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)對(duì)象的規(guī)格和要求，它指明了幼兒教育的基本方向，是教育工作的指南針和方向盤。教師必須正確理解和把握幼兒園教育目標(biāo)的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“教育觀念”并用于指導(dǎo)和檢核、反思自己的行動(dòng)，以使自己能始終保持正確的方向。

幼兒園教育的任務(wù)是幼兒園性質(zhì)和功能的具體體現(xiàn)。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園具有雙重任務(wù)：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”(編者注：2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》調(diào)整為：幼兒園的任務(wù)是：貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。)

幼兒園的雙重任務(wù)決定了教師工作的獨(dú)特性：既要保育教育好幼兒，又要服務(wù)好家長(zhǎng)。只有理解了這種獨(dú)特性，樹立雙重服務(wù)的意識(shí)，同時(shí)明確“為幼兒”和“為家長(zhǎng)”服務(wù)的具體內(nèi)容，才能成為一個(gè)合格的幼兒園教師。幼兒園教育的原則是幼兒園教師必須遵守的基本要求。“保育與教育相結(jié)合”是幼兒園教育總的特殊原則。“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"“透過環(huán)境的教育”“教育滲透于一日生活”等可以說是保教工作的具體原則。

這些原則反映了幼兒發(fā)展的需求，體現(xiàn)了幼兒園教育以幼兒發(fā)展為本的思想。在這些“特殊”原則之上，幼兒園教師還必須遵循所有與兒童有關(guān)的“普適性”原則，如“尊重兒童的人格尊嚴(yán)"“保障幼兒的合法權(quán)益”“兒童利益最大化”等。這些原則是國(guó)際準(zhǔn)則，是成人的義務(wù)，作為教師更應(yīng)該將其轉(zhuǎn)化為自己的“信念”，時(shí)刻踐行。

其次是有關(guān)幼兒園教育的內(nèi)容、途徑與方法方面的知識(shí)。幼兒園應(yīng)該教什么?應(yīng)該怎樣教?這是關(guān)系到幼兒園教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的根本性問題。幼兒園教育的特殊性在于，幼兒不是像中小學(xué)生那樣借助于“課本”來學(xué)的，對(duì)幼兒來說，大自然大社會(huì)就是“活教材”。因此，幼兒園教師需要從大自然大社會(huì)中選擇幼兒感興趣的、富有教育價(jià)值的內(nèi)容來支持、引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)如何選擇教育的內(nèi)容、如何組織幼兒園的教育活動(dòng)等問題都作了原則性的規(guī)定，幼兒園教師必須深刻理解這些規(guī)定，并在自己的教育實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

總體來說，幼兒園教師關(guān)于教育內(nèi)容、途徑與方法的知識(shí)是一種綜合性的知識(shí)，包含著幼兒學(xué)習(xí)所涉及的各內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)、幼兒在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的知識(shí)、該領(lǐng)域幼兒教育教學(xué)方法和策略的知識(shí)，以及如何有機(jī)地將不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)整合于一個(gè)幼兒感興趣的“主題”或生活事件、如何將學(xué)習(xí)自然地融入游戲活動(dòng)、游戲情境之中的知識(shí)。這種知識(shí)相當(dāng)于舒爾曼等人提出的中小學(xué)教師應(yīng)具備的PCK或PCKg，但就其復(fù)雜與整合程度而言更超過它們。

第三是有關(guān)幼兒衛(wèi)生保健與安全方面的知識(shí)。幼兒的身心發(fā)育還很稚嫩，他們?cè)谏眢w活動(dòng)、自我照料和獨(dú)立生活等方面缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力，需要成人的精心呵護(hù)和照顧。教師只有掌握了基本的衛(wèi)生保健和疾病預(yù)防等知識(shí)，才能指導(dǎo)和配合保育人員做好保育工作。

在幼兒園實(shí)踐中，由于教師具有常見疾病的基本知識(shí)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的疾病、及時(shí)采取適當(dāng)措施應(yīng)對(duì)突發(fā)事故的情況并不罕見。教師的衛(wèi)生保健知識(shí)為孩子們?cè)黾恿艘粡埍Ｗo(hù)網(wǎng)。

近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展為人類的安全提供了更好的物質(zhì)基礎(chǔ)，但同時(shí)也增加了很多安全隱患。經(jīng)驗(yàn)和能力不足的幼兒往往成為首當(dāng)其沖的受害者。對(duì)于幼兒教師來說，增強(qiáng)安全與保護(hù)意識(shí)，”熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法”極為必要和緊迫。

第四是了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本方法方面的知識(shí)。雖然教師可以從教科書及各種書刊雜志中獲得有關(guān)幼兒身心發(fā)展以及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的系統(tǒng)而有價(jià)值的知識(shí)，但必須承認(rèn)的是，幼兒發(fā)展知識(shí)盡管奠定了教師理解兒童、理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論基礎(chǔ)，但這些知識(shí)又是有一定局限的，因?yàn)樗枋龊驼故镜挠變汉陀變喊l(fā)展是標(biāo)準(zhǔn)化的、帶有一般性特征的，而教師在教育實(shí)踐中所面對(duì)的卻是非標(biāo)準(zhǔn)化的、鮮活生動(dòng)、帶有明顯個(gè)性特征的幼兒。

因此，教師不能簡(jiǎn)單套用這些知識(shí)，還需要掌握一些了解幼兒的基本方法，如觀察法、作品分析法、調(diào)查法等，以便獲得關(guān)于幼兒的具體而生動(dòng)的信息。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析這些信息，能夠幫助教師深入理解所教幼兒的特點(diǎn)、需要，從而給予有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。

第五是有關(guān)幼兒園與其他階段教育銜接方面的知識(shí)。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，兒童的教育也應(yīng)該具有連續(xù)性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接”。為了給兒童提供具有連續(xù)性、協(xié)調(diào)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法”。

0-3歲幼兒的保育教育大多是在家庭當(dāng)中進(jìn)行的，因此，幼兒園與0-3歲兒童的保育教育的銜接更多體現(xiàn)為與3歲前幼兒家庭教育之間的銜接。為此，教師要了解3歲前兒童與3-6歲兒童在身心發(fā)展特點(diǎn)上的共性和差異，明確幼兒在入園適應(yīng)時(shí)可能存在的常見問題以及克服入園適應(yīng)問題的方法，以便提前指導(dǎo)家長(zhǎng)做好入園準(zhǔn)備，減少孩子的分離焦慮和其他適應(yīng)中的困難。此外，幼兒園教育的任務(wù)之一是為兒童入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

為此，幼兒園教師還要了解小學(xué)與幼兒園在教育目的、內(nèi)容、組織形式上的差異;了解小學(xué)教育對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的要求，正確理解“準(zhǔn)備”的內(nèi)涵，幫助幼兒在認(rèn)知能力與基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)等方面打好基礎(chǔ)，以便兒童順利接受小學(xué)教育。

03、通識(shí)性知識(shí)

這里的通識(shí)性知識(shí)主要指的是一定的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)等。

教師必備的通識(shí)性知識(shí)

教師的知識(shí)和技能是決定兒童能夠?qū)W習(xí)多少內(nèi)容的最重要因素之一，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。通識(shí)性知識(shí)是幼兒教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的通識(shí)性知識(shí)分為自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。

首先是自然科學(xué)知識(shí)。自然科學(xué)以自然世界為研究對(duì)象，其分支學(xué)科包括了物理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科。自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于教師掌握幼兒科學(xué)教育中所必需的內(nèi)容知識(shí)。事實(shí)上，教師只有掌握了基本的自然科學(xué)知識(shí)，才能指導(dǎo)幼兒探究活動(dòng)的方向，幫助幼兒感受大自然和科學(xué)的奇妙，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。

但幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)的自然科學(xué)知識(shí)不只是簡(jiǎn)單羅列的科學(xué)事實(shí)，也不只是“零散、偶然”的科學(xué)知識(shí)，最重要的是學(xué)習(xí)和掌握自然科學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中的核心概念、探究和表達(dá)科學(xué)知識(shí)的方法、自然科學(xué)的基本理論體系以及科學(xué)觀。

只有教師自身形成了正確的科學(xué)觀，才能在科學(xué)的世界觀引導(dǎo)下，以實(shí)事求是的態(tài)度與兒童一起進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)：只有教師掌握了科學(xué)探究的方法(觀察、猜想、推理、交流等)，才能更好地反思與改進(jìn)自身的教育教學(xué)，支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的方法和精神。

幼兒園教師需要的自然科學(xué)知識(shí)雖然在其廣度和深度上遠(yuǎn)不及相關(guān)學(xué)科的專家，但也應(yīng)有一定的廣度和深度。從廣度上來說，至少要包括與幼兒生活中常見事物、常見現(xiàn)象相關(guān)的科學(xué)知識(shí)：從深度上來說，不僅要了解單個(gè)事物、現(xiàn)象的表現(xiàn)，還要了解事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系以及事物、現(xiàn)象產(chǎn)生的前因后果。

其次是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)是人文科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的總稱。人文科學(xué)知識(shí)是那些探討人的生命存在和生命活動(dòng)的知識(shí)，即人的本質(zhì)的知識(shí);社會(huì)科學(xué)知識(shí)是探討人的生命存在和生命活動(dòng)在不同方面的表現(xiàn)，即人的行為的知識(shí)。人文科學(xué)知識(shí)包括了語言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)，社會(huì)科學(xué)知識(shí)則包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。

人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)有利于幼兒教師提高文化修養(yǎng)，樹立正確的人生價(jià)值取向與理想追求，塑造豐富的精神世界。所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，豐富而廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的積累無疑能提升幼兒教師的文化氣質(zhì)。

幼兒教育從某種意義來說，是一種極具人文精神和人道主義的事業(yè)，幼兒園教師的工作是在平凡之中彰顯其價(jià)值。人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)有利于增強(qiáng)幼兒園教師對(duì)自身工作的認(rèn)同感，促進(jìn)其對(duì)幼兒教育工作的意義和價(jià)值的理解。

同時(shí)，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)也是幼兒園教師“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”的基礎(chǔ)。例如，對(duì)歷史學(xué)研究方法和核心概念的學(xué)習(xí)，有助于教師支持幼兒學(xué)習(xí)、記錄、討論發(fā)生在他們生活中的變化，回憶和體驗(yàn)他們親歷的“歷史”，引發(fā)幼兒“愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)”的真實(shí)情感。

當(dāng)然，幼兒園教師對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣要抓住關(guān)鍵，多讀書，讀好書，利用網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、博物館等多種形式掌握必要的人文科學(xué)知識(shí)，以豐富自己的文化底蘊(yùn)，并在此基礎(chǔ)上，深化和理解幼兒教育的內(nèi)容，開發(fā)幼兒教育的課程資源，開展富有成效的教育教學(xué)。

第三是藝術(shù)素養(yǎng)，指的是欣賞、感受、認(rèn)知和表現(xiàn)音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)形式的能力，但在幼兒教育實(shí)踐中，卻長(zhǎng)期存在著把幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨(dú)立的人格以及正確的審美價(jià)值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

藝術(shù)素養(yǎng)之于幼兒園教師的重要性，首先體現(xiàn)在與幼兒教育內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的密切關(guān)系上。幼兒的思維處在直覺行動(dòng)思維和具體形象思維階段，幼兒園教師采用一些藝術(shù)化的表現(xiàn)手法，如音樂、舞蹈、美術(shù)的形式展開幼兒教育活動(dòng)，或以藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，更符合幼兒思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且能促進(jìn)幼兒感受、欣賞和表征美的能力的發(fā)展。

其次，提高藝術(shù)素養(yǎng)還是幼兒園教師個(gè)人審美觀念、精神境界提升和創(chuàng)造性表達(dá)的需求。教師應(yīng)該理解藝術(shù)審美與創(chuàng)造的本質(zhì)，在藝術(shù)的熏陶下，提升自己的審美情趣和道德修養(yǎng)，將自己塑造為美的使者。此外，藝術(shù)與創(chuàng)造天然地存在著聯(lián)系，藝術(shù)領(lǐng)域充滿著天馬行空、不拘一格的想像，真正把握了藝術(shù)本質(zhì)的教師設(shè)計(jì)和組織的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)，一定會(huì)把支持和鼓勵(lì)幼兒的自由表達(dá)與創(chuàng)造作為基本追求。

第四是有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)方面的知識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)，這個(gè)概念也包括可以整合到計(jì)算機(jī)技術(shù)的其他新技術(shù)，如電信、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種技術(shù)。現(xiàn)代信息已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的生活環(huán)境和文化特征。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的普及已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，它不僅走進(jìn)了家庭、學(xué)校，也走進(jìn)了幼兒園，走進(jìn)了幼兒的生活環(huán)境當(dāng)中。信息技術(shù)為教師提供了獲得信息的手段，同時(shí)也是教師開展教育工作的輔助工具。